Дополнительное образование детей сегодня - это зона ЧАСТНОГО МНЕНИЯ?!

               Борис Куприянов, профессор департамента педагогики МГПУ, рассмотрел основы реализации дополнительных общеобразовательных программ на открытом вебинаре "Разработка и экспертиза дополнительных общеобразовательных программ»".

               Тема вебинара привлекла большое количество участников со всей страны. И это не удивительно! Подозреваю, что участники надеялись на то, что им наконец-то откроют тайну как нужно писать дополнительные общеразвивающие программы. Но увы, чудо не произошло!

              Поделюсь впечатлениями,  почему не случилось катарсиса и  какие выводы были мной сделаны. Профессор делился исключительно личным  пониманием сущности дополнительного образования. Так например, он считает, что дополнительное образование общеразвивающего типа предназначено для работы в основном  с одаренными детьми. Методолог сделал акцент на доминирующей функции воспитания в   дополнительном образовании, при этом транслировал  под воспитанием в этой сфере - формирование ценностного отношения к  изучаемому профилю. И универсальные учебные действия должны быть иными, а не те, которые заявлены в общем образовании. Им была предложена компетенция креативности, а так же познавательные регулятивные и коммуникативные ууд следует формировать не в  соотвествии  возрастным особенностям ребенка а усложнять, забегая вперед (если ребенок младшего школьного возраста, то у него него надо формировать компетенции прописанные для  среднего образования и т.д.). Еще достаточно основательно ученый рассуждал о понятиях  обучения, развития и воспитания. По его мнению, развивающие задачи приводят к метапредметному результату. Было отмечено важное отличие дополнительного образования от внеурочной деятельности.  Каждую свою мысль профессор подкреплял фразой: "Это мое ЧАСТНОЕ МНЕНИЕ".

                    И вроде бы все правильно сказано, но что-то не то и не так. 

              Первое не то и не так. Что такое единое образовательное пространство и как его добиться на просторах страны? Да, наверное, надо осмыслять как меняются требования к образовательным результатам и какими средствами, методами и технологиями их можно достигать в едином режиме в любой сфере образования, а для этого необходимо обновлять набор профессиональных компетенций у педагогов  общего,  дополнительного и профессионального образования. Тем более, что педагоги дополнительного общеразвивающего образования находятся в более благоприятных условиях для этого: отсутствуют жесткие рамки стандарта, отсутствуют  аттестационные требования к результату, их профессионализм не оценивают по результатам ЕГЭ и прочим экзаменационным испытаниям детей, к ним приходят дети с внутренней мотивацией к занятиям, занятия в основном длятся полтора часа, в работе с детьми царит неформальное общение. Единственная неприятность - программу надо разрабатывать. Благодаря этим почти комфортным условиям достигать личностных и  метапрадметных  результатов  легче, чем на уроках в школе, т.к. организовать изучение тем через образовательные технологии доступнее, чем в классно-урочной системе обучения. А господин Куприянов вдруг предлагает новое понимание метапредмености и воспитания в условиях дополнительного образования, перечеркивает возрастные психофизиологичекие особенности детей и объективный педагогический понятийный аппарат. Мне всегда казалось, что метапредметность это универсальные инструменты, которые позволяют действовать человеку в любой сфере деятельности, а воспитание происходит по определенным направлениям в любой сфере образования. То есть подразумеваются определенные ценности нравственности и гуманизма, определенные качества личности, определенные модели поведения, определенные свойства души, развитие эмоционального интеллекта, социальной культуры и пр. А тут получается, воспитание в дополнительном образовании это формирование  ценностного отношения к профильной деятельности. Хорошо если ты попал на программу соц-пед направленности, тогда там тебя научат Родину любить, людей понимать и им помогать, а вот если ты выбрал программу технической направленности то извини, ты ощутишь значимость, красоту и социум только "железок". Это судя по предложенной логике, что воспитательные задачи приводят к личностному результату.  Печалька получается. 

          Второе не то и не так. Почему основы педагогических подходов и в частности системно-деятельностный подход не распространяется на дополнительное образование? Открываешь выпуски журналов "Дополнительное образование и воспитание" за 2018 год, слушаешь методологов, которые устраивают вебинары по вопросам проектирования программ и возникает вопрос: "А мы на вечно застряли в 2000 годах?".  Хотя именно в 2000 годах методологи пед университетов абсолютно четко формировали фундаментальные основы системного подхода в образовании и примитивно объясняли студентам, магистрантам о том, что если ты прописал эту задачу в своей программе то, она в итоге даст идентичный ей результат и определит тематическое содержание программы.  И получается, что в современных ДООП задачи могут быть про одно, а вот результаты из единого образовательного пространства как бы современные, а содержание исключительно предметное, без всякий современных образовательных технологий. Стеб, конечно, с моей стороны, но увы, зато точно.

           Третье не то и не так. Ни для кого не секрет, что не смотря на столетний возраст, отдельного направления в педагогической науке под названием дополнительное образование почти не было (как и любой другой). Были специализированные методики образовательных областей, которые готовили для работы в общих и дополнительных сферах образования. Дипломированных специалистов дополнительного образования никогда не производили до недавнего времени.  Сейчас появляются учебники для студентов  факультетов дополнительного образования что-то вроде -   педагогика, педагогические технологии и  методики дополнительного образования,  после их подробного изучения чувствуешь себя глубоко обманутым, потому что в них рассматриваются общепринятые образовательные педагогические  позиции. 

                 Все знают, что государственное финансирование предоставляется только под те программы и проекты, которые направлены на реализацию национальных приоритетных проектов. Доступное дополнительное образование - это национальный приоритетный проект. Думается, что идет большое финансирование деятельности педагогических коллективов и команд которые разработали проекты по "развитию" дополнительного образования и выиграли гранты. Выделенные средства нужно быстро освоить, а времени на осмысление как адаптировать реформацию происходящую в российском  образовании в условия дополнительного образования совсем нет. Гораздо легче опираться на опыт сформированный в середине 2000 годов. А еще открылась возможность для реализации педагогического маркетинга, который  заключается в способности доверчивым, сомневающимся в себе профессионалам ПРОДАВАТЬ прописные истины через членства в закрытых сакральных педагогических  сообществах, в обеспечении доступа к традиционным лекциям в обязательных онлайн-режимах и главное,  неведомого до этого времени продажи эмоционального интеллекта. А меру педагогической научной, методологической  ответственности всегда можно уравновесить фразой - ЭТО МОЕ ЧАСТНОЕ МНЕНИЕ.